CMU教学图书馆员是学生成功的大使, 致力于为学生提供丰富的智力成长机会的大学使命, 专业, 和个人. 我们支持CMU教师利用我们的图书馆资源吸引学生, 培养学生的信息素养和批判性思维能力, 评估他们在整个学术生涯中的进步.
全国信息素养论坛(NFIL) 信息素养的定义 “知道什么时候需要信息的能力。, 以便能够识别, 定位, 评估, 并有效地利用这些信息来解决手头的问题.”
我们的图书馆教学侧重于基本的关键本科学习成果, 新兴, 顶点水平. 这些学生的学习成果是由学院协会推动的 & 研究图书馆(ACRL) 高等教育信息素养框架 并与美国学院和大学协会(AAC格式)结盟&U) 信息素养价值标准 和 pp电子极速糖果批判性思维准则.
对研究技能研讨会感兴趣? 看到我们的 事件 & 研讨会页面 或电子邮件 (电子邮件保护) 为您的班级安排一个特定的会话.
汤姆林森图书馆信息素养学生学习成果 |
CMU批判性思维准则 |
AAC格式&U信息素养价值准则 |
ACRL高等教育信息素养框架 |
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探索 |
学生将探索想法，测试主题，并在上下文中完善研究问题. |
问题解释 要批判性地考虑的问题被清楚地陈述和全面地描述, 提供充分理解所需的所有相关信息. 学生的立场 具体的立场是有想象力的，考虑到问题的复杂性. 位置的限制是公认的. 别人的观点是在立场内综合的. |
确定所需信息的范围 有效地界定研究问题或论文的范围. 有效确定关键概念. 所选择的信息类型(来源)与概念或回答研究问题直接相关. |
研究即探究 研究是反复的，依赖于提出越来越复杂或新的问题，这些问题的答案反过来又在任何领域发展出额外的问题或探究线. |
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发现 |
学生将识别核心概念, 关键字, 和主题标题，以发现相关信息. |
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获取所需信息 使用各种搜索策略和一些相关信息源访问信息. 展示优化搜索的能力. |
搜索作为战略探索 信息搜索通常是非线性和迭代的, 需要对一系列信息来源进行评估，并随着新理解的发展而灵活地寻求其他途径. |
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评估 |
学生将评估作者和信息来源的权威, 相关性, 目的, 语境中的偏见. |
支持信息 信息的来源有足够的解释/评价，以发展一个全面的分析或综合. 专家的观点被彻底质疑 |
批判性地评价信息及其来源 选择适合研究问题的范围和学科的各种信息源. 在考虑使用的多个标准(如与研究问题的相关性)的重要性(对研究主题)后选择来源, 货币, 权威, 观众, 偏见或观点). |
权威是建构的和语境的 信息资源反映了其创造者的专业知识和可信度, 并根据信息需求和信息使用的环境进行评估. 权威是在不同的社区可能承认不同类型的权威的基础上建立起来的. 它是上下文相关的，因为所需的信息可能有助于确定所需的权限级别. 作为一个过程的信息创造 生成任何格式的信息都是为了传递消息，并通过选定的传递方法进行共享. 研究的迭代过程, 创建, 修改, 传播信息的方式也各不相同, 最终的产品反映了这些差异. |
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分析 |
学生将分析和解释信息, 并得出合理的结论，以支持原始的想法和询问. |
分析 组织和综合证据以揭示有见地的模式, 差异, 或者与专注有关的相似之处. 结论和相关结果 陈述从调查结果中逻辑推断出的结论. |
有效地利用信息来完成特定的目的 沟通, 对各种来源的信息进行组织和综合，以充分达到特定的目的, 清晰而有深度 |
学术作为对话 学者团体, 研究人员, 或者专业人士从事持续的话语，随着时间的推移，由于不同的观点和解释而产生新的见解和发现. |
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集成 & CITE |
学生将准确和合乎道德地整合、归类和引用信息. |
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合乎道德和合法地获取和使用信息 Students use correctly all of the following information use strategies (use of citations and references; choice of paraphrasing, summary, or quoting; using information in ways that are true to original context; distinguishing between common knowledge and ideas requiring attribution) and demonstrate a full understanding of the ethical and legal restrictions on the use of published, 保密, 和/或专有信息. |
信息有价值 信息具有几个维度的价值, 包括作为商品, 作为一种教育手段, 作为一种影响的手段, 作为一种协商和理解世界的手段. 法律和社会经济利益影响信息的生产和传播. |